想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步(愛因斯坦Albert Einstein)。

      近年來的跨領域對談及跨領域學習主要目的是希望在多元碰撞中激發創意，英國高等教育學院（HEA），以跨學科的想像：用創意的方法來解決“邪惡的問題”辦理研討會，活動力求在跨學科解決問題的背景下培育新的知識和創意方法的理解。“邪惡問題’，廣泛定義，是幾乎不可能解決的，由於它們的複雜性的社會或文化問題。臺灣大學也成立智慧生活科技整合與創新研究中心，積極推動跨領域與想像力人才培育，更提出專門專精不再是職場保證，如何拓展優勢，同時培養觀察體驗與設計思能力，並能進行跨領域溝通，才是未來多元世代缺一不可的能力。

      TRIZ(發明問題解決理論) 的基本論點 Altshuller 從1965 年到1969 年的研究之後，發現只有4萬個專利具有創新性，其他的都是改良而已，因此他在1999年將創新性問題劃分成五個等級：第一級—解決方法明顯：只是應用本身專業領域熟悉的知識（佔32%）。第二級—改進：要求系統相關領域內，不同方面的知識（佔45%）。第三級—現有系統本質上的改進（解決矛盾）：要求系統相關領域外的知識（佔19%）。第四級—是基於改變基本功能和進行原理，用突破性概念和技術，發展現有系統的新一代構想：要求不同科學領域的知識（低於4%）。第五級—發現：一個本質上全新系統的發明或科學發現（低於0.3%）。對於第一級，Altshuller 認為不算是創新，而對於第五級，他認為「如果一個人在舊的系統還沒有完全失去發展希望時，就選擇一個完全新的技術系統，其成功之路和被社會接受的道路，是艱難而又漫長的，因此發明幾種增進的改進，是更好的策略」，他建議將這兩個等級排除在外，TRIZ 工具對於其他三個等級創新作用更大。其中，第二、三級稱為「革新」（innovative），第四級稱為「創新」（inventive）。